BMC Medical Education, 2006; 6: 17-17 (más artículos en esta revista)

Estudiantes de medicina 'percepciones en relación con la etnia y el género: un estudio cualitativo

BioMed Central
Heidi Lempp (heidi.k.lempp @ kcl.ac.uk) [1], Clive Seale (clive.seale @ brunel.ac.uk) [2]
[1] Académico Departamento de Reumatología, el King's College de Londres Escuela de Medicina de Guy's, King's College y St Thomas' Hospital, el Centro de Educación de Weston, Cutcombe Road, SE5 9PJ Londres, Reino Unido
[2] Facultad de Ciencias Sociales y Derecho de la Universidad de Brunel Uxbridge, Middlesex, UB8 3PH, UK

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Resumen
Antecedentes

El estudiante de medicina británico población ha experimentado una rápida diversificación de las últimas décadas. Este estudio se centra en los estudiantes de medicina de los puntos de vista sobre sus experiencias en relación con el origen étnico y de género durante su formación de pregrado en el contexto del currículo oculto en una escuela médica británica como parte de un proyecto más amplio de investigación cualitativa en la educación médica de pregrado.

Método

Se entrevistaron a 36 estudiantes de medicina de pregrado en la Escuela de Medicina de una británica, en los cinco años de formación mediante una entrevista semi-estructurada calendario. Hemos seleccionado al azar por muestreo y de cuotas, estratificado por sexo y origen étnico y utiliza toda la escuela de medicina de población como marco de muestreo. Los análisis de datos que participan la identificación de temas comunes, informó a través de citas ilustrativas y simple que cuenta.

Resultados

Los estudiantes proporcionó información sobre las variaciones de género en el modelo de su motivación y de influencias a la hora de decidir sus estudios de medicina. Cuestiones en relación con el origen étnico fueron: la obtención de la independencia de los padres, las limitaciones a las perspectivas de carrera, la incompatibilidad de algunas creencias religiosas con algunas prácticas médicas y la apertura de espíritu adquiridos a los estudiantes y pacientes de diferentes orígenes étnicos. A pesar de no reclamar experiencias de las diferencias de género en la formación médica, las mujeres y los hombres expresaron los estudiantes estereotipos de género, por ejemplo, lograr que las mujeres cuidan especialmente simpático y actitudes respecto a la medicina, o la cirugía que requiere la fuerza física y la competitividad estereotipada asociados a los hombres que puedan apoyar la Continuación de la diferenciación de género en las carreras médicas.

Conclusión

Los principales temas identificados en este documento en relación con el origen étnico y de género a tener consecuencias importantes para los educadores y médicos para los interesados en el desarrollo profesional. Los resultados sugieren la necesidad de abrir los aspectos de estos elementos relativamente encubierta de los estudiantes a la cultura y el escrutinio y el debate para adoptar una visión más amplia de forma explícita la influencia de lo que a veces se ha llamado el currículo oculto a la formación de los profesionales de la medicina y la práctica de Medicina.

Antecedentes

En las últimas cuatro décadas la población estudiante de medicina en el Reino Unido se ha diversificado en términos de género y origen étnico [1 - 3], pero no tanto en relación con la clase social [4]. Desde 1965 la proporción de mujeres que ingresan en las facultades de medicina del Reino Unido ha aumentado de 20% a casi el 55% [5]. Se prevé que la proporción se meseta en el 60% -65%, similar a muchas otras profesiones [5], incluso llegando a 70% en algunas universidades [6]. En un desarrollo paralelo, en algunas escuelas de medicina cerca del 40% de los estudiantes de minorías étnicas es [3]. Hombres blancos, ahora comprenden sólo el 26% de todos los estudiantes de medicina del Reino Unido [1]. Mientras que los asiáticos abarcan el 7% de la población del Reino Unido, que representaron el 19% de los estudiantes de medicina en el año 2001 [1], aunque Negro caribeños aún están sub-representados [1, 7]. En Londres la proporción de estudiantes de Asia es especialmente alto [8]. En 2002, médicos graduados de escuelas se componían de 72% de los blancos y el 28% de los no-blancos "[1].

Al mismo tiempo, los intentos de ampliar aún más la participación de estudiantes de diferentes orígenes étnicos y sociales se están introduciendo [9]. Aun así, algunos estudios apuntan a la existencia de género y de restricción de zonas circunscritas de la práctica, incluyendo un género y étnica 'techo de cristal' (que el Diccionario Inglés de Oxford define como "no oficial o no reconocida barrera al avance personal, en especial de una mujer o Un miembro de una minoría étnica en el empleo ») en la profesión médica [4, 10 - 15]. Otros temas fundamentales se han identificado en este ámbito de la investigación. En relación con el género: el acoso, [16 - 19] la falta de modelos femeninos, [15, 19 - 21], los estereotipos de género [14, 15] y menos acceso a los pacientes durante la obstetricia y la ginecología archivos adjuntos para los hombres y para los estudiantes de medicina Mujeres estudiantes de medicina durante la cirugía clerkships [22, 23] se han puesto de relieve. En relación con el origen étnico: actuaciones más pobres en algunos grupos étnicos que en 'blanco' estudiantes en exámenes clínicos, a pesar de los buenos resultados de los exámenes escritos se ha encontrado [24], así como las diferencias en el estilo de comunicación durante el examen clínico objetivo estructurado [25].

En este contexto, hemos llevado a cabo un estudio cualitativo en una escuela de medicina en el Reino Unido para examinar los estudiantes las experiencias y percepciones en relación con el género y la etnia. Hemos ampliado nuestros trabajos anteriores sobre el currículo oculto de la escuela de medicina [26]. Esta ha sido definida como "el proceso, las presiones y limitaciones que quedan fuera ... El plan de estudios formal, y que a menudo son desarticulado o sin explorar "[27].

Método

El estudio de cohorte consistió de 36 estudiantes de 1-5 años de una escuela de medicina en el Reino Unido (véase el cuadro 1] en el año 2000. Dejamos de la contratación, cuando se llegó a la saturación de los temas clave, es decir, el punto en el que no se pusieron de nuevo, reconociendo que se trata de una sutil sentencia. Los estudiantes fueron seleccionados por muestreo aleatorio y de cuotas, estratificado por sexo y origen étnico utilizando toda la población estudiantil de la escuela de medicina como marco de muestreo. 13 estudiantes se negaron a participar en el estudio.

Se recogieron datos cualitativos en el uno a uno semi-estructuradas (por HL), y llevado a cabo en una sala privada en la escuela de medicina (ver anexo 1), y cada entrevista tomó un promedio de 50 minutos. A raíz de la transcripción de las entrevistas, se realizó un análisis cualitativo temáticos [28] con el simple conteo [29], con el apoyo de la Concordancia Nvivo y programas de software. Temas fueron identificados por la lectura y discusión de los datos y la formulación de un sistema de codificación que se utiliza para asignar los pasajes de texto con los temas. En nuestro informe para el presente trabajo se describen cada 'tema' (por ejemplo, el interés en la gente 'como una razón para el estudio de la medicina), estado cuántos entrevistados expresaron que (por ejemplo, 28/36) y, para los temas más importantes, proporcionar un Ilustrativo cita. Nuestro conteo procedimientos están diseñados para dar una idea aproximada de la prevalencia de los temas en los datos. No se pretende ofrecer una base para la generalización estadística para una población.

El programa de entrevista (ver anexo 1) contiene una serie de cuestiones clave en relación con las mujeres en la medicina, todos los cuales se les pidió de cada alumno. En referencia a la etnia, no se incluyeron preguntas concretas, pero la información proporcionada voluntariamente por los estudiantes de todas las partes de las entrevistas se utilizó en el análisis. Hemos tratado de mejorar validez por un atento examen de la verosimilitud de las cuentas en la experiencia de los autores, para pedir más aclaraciones y ejemplos de los puntos clave durante las entrevistas, y mediante la búsqueda y la contabilidad de los casos negativos en el análisis de los datos [30].

Cada estudiante de medicina siempre su consentimiento informado por escrito antes de su estudio de la participación. Permiso formal para la realización de las entrevistas se obtuvo de la comisión de educación de la escuela de medicina donde se realizó el estudio. La totalidad de los requisitos para la conducta ética de la investigación, según lo establecido por la Asociación Británica de Sociología, se cumplen estrictamente.

Resultados
Altruismo vs pragmatismo

Estudiantes de elección de la medicina como carrera fue influenciado por una serie de factores, el más común de que son un tanto interés en las personas (28/36) y la ciencia (19/36). Las estudiantes tenían más probabilidades de mencionar "estar con la gente 'como una' interna '(privada) de motivación aspecto (19/21 en comparación con el 9 / 15 hombres) y se diferencian de algunos estudiantes varones (7 / 15) informó de que' externos' (Pública) razones por las que decidió estudiar medicina.

"Realmente me gusta comunicarme con la gente y yo realmente bien y me gusta hablar con la gente y es cuando tomé la decisión de hacer en lugar de la medicina veterinaria [medicina como mi padre], sí que es realmente el factor principal" (Año 2 ' Blanco 'femenino de los estudios).

'[De medicina] tiene mucho de la importancia social y que se trataba de una posición muy grande que se in ... usted es la realización de cambios en la vida de alguien que tal vez ninguna otra persona común sería capaz de hacer ...'( Año 5 'no blancos' alumno).

Exteriores incentivos de carrera no se han mencionado por ninguna de las mujeres. Sólo estudiantes mujeres (7 / 21) expresa una fascinación por el cuerpo humano (anatomía) y sus funciones.

«Siempre me ha interesado en la anatomía lado de las cosas, me refiero a mí no hay nada más impresionante que la forma en que el cuerpo humano trabaja y cómo los espermatozoides y un óvulo y hacer cumplir una unidad. Para mí es increíble que ....' (Año 2 'no blancos' femenino de los estudios).

La mitad de los estudiantes (18/36) informó de la manera más edad de sexo masculino 'informantes' (como médicos familiares) habían influido en su decisión de estudiar medicina, mientras que pocos (4 / 36) mencionó esas mujeres' informantes'.

'Yo no estaba seguro de si yo quería hacer la medicina, y de mi madre, el amigo se ofreció a darme cierta experiencia de trabajo en el hospital. Fui, y yo pensaba que era realmente bueno. Al igual que él era un médico muy bueno y realmente me ha impresionado, así que pensé que había solicitado. Y eso fue realmente lo que pasó. " (Año 3 'blanco' alumno).

'Y supongo que la otra persona es, probablemente, mi madre, en su mayor parte. Sólo por el hecho de entrar en la medicina, cuando lo hizo, y hace, así como lo hizo. Sí, de manera ... Así lo desea, usted sabe, ella era tan ... muy, muy dedicado ". (Año 1 'blanco' femenino de los estudios).

Étnicas y los estereotipos de género

Una serie de percepción de las diferencias y los inconvenientes fueron denunciados por "no blancos" estudiantes. La cuestión de la independencia de la familia fue mencionado por el 8 de los 14 'no blancos' estudiantes. Informaron de lealtades en conflicto entre la cultura de sus familias y de las exigencias de la labor académica y la vida social en la escuela de medicina. Esas preocupaciones no se declaró por cualquier 'blanco' estudiantes.

"Creo que la cosa es importante comprometer la vida de mi familia ... Que se encuentra en mi religión es ..... usted sabe, la familia es muy importante .... es claramente menos en la cultura occidental, pero de manera mucho .... en mi cultura ... en comparación con todos los demás miembros de mi familia Al igual que mis hermanos que están en condiciones de ir a las cosas ... Muchas de las veces no puedo ir a casa los fines de semana, si bien mis padres me están esperando. Cuando estoy en el trabajo [clínica] el regreso a casa es mucho más difícil. " (Año 3 'no blancos' femenino de los estudios).

Dos mujeres negro (africano) estudiantes identificado un contraste entre su imagen fuera de la escuela de medicina y su identidad como futuros médicos.

'La gente especie de decir, "Oh mi hija trataron de entrar en la escuela de medicina y ella no", y que es más bien ... usted sabe, creo que tengo suerte de justificar a mi inteligencia todas las Tiempo. Umm, no sé. Supongo que ... no sé, supongo, porque, está bien, soy negro, soy femenina - y también, supongo, no estoy de todo tipo de mirada estudioso o lo que sea. La gente no piensa ... la gente simplemente no cree que se ajustan a la imagen. Y las encuentro a mí mismo tratando de ajustarse, y de ser un tipo de persona diferente en el hospital, por lo que el aspecto de estudiante de medicina. " (Año 4 'no blancos' femenino de los estudios).

Esa percepción de la necesidad de ajustarse a la espera de una plantilla real de los médicos de los estudiantes no fueron criados por cualquier 'blanco' de Asia o de los estudiantes. En este contexto, la falta de "no blancos" modelos pueden ser significativas. Es revelador que esta cuestión de la instalación no se planteó en negro por una alumna, que en cierto sentido es más alejadas del estereotipo tradicional de un blanco, masculino médico [26]. Algunos' no blancos' estudiantes (5 / 14) se mostraron preocupados por la posibilidad de que su origen étnico a afectar negativamente a sus perspectivas de carrera en la medicina.

"Hay algo acerca de los médicos y la posición de poder, ... es tan obvio ... consultores son todos de raza caucásica. Y registradores son en su mayoría todos, umm, de Asia - es una sorprendente línea clara, en realidad se puede ver! " (Año 4 'no blancos' femenino de los estudios).

"La gente llega a los lugares [de medicina] debido a que ellos saben, y no lo reconocemos. Parte de la razón por la que probablemente no son conscientes de que es debido a que nunca se parte de la amiguismo red completamente, y creo que eso es debido a mi origen étnico. "(Year1 'no blancos' alumno).

Entre las estudiantes musulmanes, 5 de cada 6 mencionó la importancia de la religión islámica de la separación de hombres y mujeres en la práctica clínica, una cuestión que dice que no siempre recibe la suficiente atención durante el entrenamiento.

'Sé que esta chica [estudiante de medicina], que se colocó con un hombre GP y ella le dijo que no podía hablar con sus pacientes del sexo masculino mientras ella estaba allí con las puertas cerradas ... y esto sería ladened [sic] Por sus creencias religiosas. Religión ... Tiene un gran papel que desempeñar en la medicina, porque soy un musulmán '. (Año 1 'no blancos' femenino de los estudios).

Cinco de la totalidad de la muestra de los estudiantes dice que tímida y tranquila mujeres estudiantes asiáticos son más propensos a ser humillado o ignorados por los consultores durante la sala de rondas.

"Los consultores ir para hacer más inseguro ... quiero decir que algunos estudiantes son clínicamente menos capaces que otros, pero tienden a escoger a los que son menos capaces, obviamente .... En particular algunos de los más silenciosos del Asia niñas, me refiero a que no tienen un aspecto frágil, pero son frágiles mentalmente, usted sabe, no son de tipo muy agresivo, muchas de ellas creo que, usted sabe que no tendría [la humillación] , No podía entender, que no sabe cómo tratar con ella. " (Año 4 'blanco' femenino de los estudios).

Al mismo tiempo, tanto los no blancos "(4), y" blanco "(6) estudiantes reconocieron que a través del estudio de la medicina que se han beneficiado de estar en contacto con una gama más amplia de la diversidad étnica de los estudiantes (y los pacientes).

"Venir a la escuela de medicina era un auténtico abrelatas del ojo a mí ..... especialmente este año, estoy con un montón de musulmanes y personas de una religión diferente. Y es sorprendente que la que provengo, que es 22000 [de la población], pero que nunca había hablado a una persona de Asia o un negro antes de venir aquí, así que es un gran cambio para mí. Y el aprendizaje acerca de lo que piensan, y la forma en que sus ..., er, aprender acerca de la medicina; sus puntos de vista y lo que están pasando. " (Year2 'blanco' femenino de los estudios).

Género y futuras carreras

La mayoría de los estudiantes (22/36) comentó sobre el hecho de que las mujeres estudiantes de medicina ya son tan comunes, o son más comunes, que en los hombres. Veintiún señaló que hay más hombres que en las mujeres clínicos consultores y tutores.

'Los profesores arriba, quiero decir que nunca puedes ver el decano de la facultad de medicina nunca ser una dama. Y cuando ves bustos y pinturas, que son siempre masculinos ..... Tenemos Prof XX ella es una señora, pero por lo general lo hace tienden a ser todavía creo bastante dominado por los hombres en la parte superior. Yo diría que es de unos .... 75% hombres. " (Año 2 'no blancos' alumno).

No obstante, en respuesta a la interrogación directa (véase el Apéndice 1) 29/36 negó toda las diferencias de género en las experiencias de formación de sí mismos o de sus compañeros de estudios. En otras partes de las entrevistas, sin embargo, algunas discrepancias se informó. Por ejemplo, las estudiantes 10/21 y 1 / 15 hombres señaló que las personas a las que considera como modelos positivos tratados con respeto.

Hasta el día de los estudiantes no tratados como idiotas, la buena forma y de la comunicación con los pacientes que he podido aprender de los'. (Año 3 femenino de los estudios).

En relación a las especialidades médicas, 7 / 36 alumnos (4 mujeres, 3 hombres) que se ha observado o experimentado directamente dificultades relacionadas con el género durante la rotación de ginecología y obstetricia, en donde los estudiantes varones tenían pocas oportunidades de obtener conocimientos prácticos ya que eran pacientes de sexo femenino Renuentes a ser examinados por los estudiantes varones.

"Me hizo sentir como en una situación de desventaja en obstetricia hace que gran parte de las mujeres no están preparados en el día de hoy y de la edad que le permite asistir a su entrega o de hacer realidad su entrega. Er, que fue bastante frustrante en el momento, y en ginecología como así '. (Año 5 'blanco' alumno).

La mayoría 22/36 (14 mujeres, 8 hombres) dijo que la cirugía fue dominado por los hombres, la presentación de informes su percepción de que la especialidad requiere fuerza física (4 mujeres y 2 varones), la competitividad (4 mujeres y 1 hombre), y excepcionalmente duro trabajo Largas horas de trabajo (1 de mujeres / 4 hombres), a fin de tener éxito. Sin embargo cuatro mujeres estudiantes (de 21) estaban considerando la cirugía como una opción de carrera profesional, y cuatro de los estudiantes varones (de 15).

'Sí, arriba puestos de trabajo, todavía tienden a ir a los hombres, grandes cirujanos, sí. Todos anatomía manifestantes quieren ser cirujanos, y el 90% de ellos son hombres. Es el supuesto de todos realmente. Pero creo que tiene algo de verdad en ello. " (Año 2 'no blancos' alumno).

"Creo que las mujeres que quieren ser cirujanos, creo que buena suerte para ellos ... Creo que algunos puestos de trabajo más adecuados, como la ortopedia ... no es realmente el trabajo de una mujer de hacer ... Es muy difícil, porque tienes que ser fuerte para mover los huesos y las operaciones son muy fontanería ... ... Carpintería ...'( Año 3 'blanco' femenino de los estudios).

La mayoría de los estudiantes (23/36) identificado algunas especialidades como "adecuados" para las mujeres, que son (en orden decreciente de frecuencia), obstetricia y ginecología, medicina general, pediatría y cuidados paliativos. Muchos (20/36) también describe las cualidades que a su juicio las mujeres que (positivamente) en la medicina, tales como la locuacidad, la empatía, cuidados, la capacidad de escuchar, y de expresividad emocional.

'De un hombre el punto de vista, los hombres pueden hacer cardíaca torácica, de modo que se puede llevar una cardíaco cirugía torácica, posiblemente creo que si las señoras pensando en tener una familia, personalmente creo que debe elegir algo que se adapte a su tipo de Establecimiento, por ejemplo, su vida, y obs gynae '. (Año 4 'no blancos' alumno).

'Las mujeres son mejores en el cuidado y la comunicación, que están pensadas ". (Año 3 'blanco' femenino de los estudios).

Once alumnos (7 mujeres y 4 hombres) que se utiliza la palabra 'sacrificio', en relación con la mujer y su carrera médica, por ejemplo, en tener que limitar uno de la carrera o de su familia aspiraciones, pero ninguno utiliza esta observación para describir la carrera de los médicos varones .

"Creo que si usted tiene un especial interés en ... algo que depende mucho de cómo su vida personal que está dispuesto a sacrificar. Si quieres hacer la cirugía luego no creo que realmente se puede tener una muy buena vida familiar, en el sentido de que las horas son muy largas. Si quieres llegar a un consultor nivel que van a tener que sacrificar muchas cosas para llegar. " (Año 4 'no blancos' femenino de los estudios).

Discusión

Dado que este estudio se basa en las observaciones y percepciones de los estudiantes de medicina en una sola escuela de medicina en el Reino Unido, la medida en que las conclusiones son generalizables a otras escuelas de medicina aún no se han establecido. [29] En otros lugares se han revisado diversos enfoques a la generalización de los estudios de casos como este. El aspecto cualitativo de nuestras cuentas está diseñada para producir un grado de detalle contextual que ayudará a los lectores evaluar el grado en que nuestros hallazgos son transferibles a otros entornos. Reconocemos sin embargo, que sólo puede generalizar empírica firmemente que establezca haciendo investigaciones similares en otras escuelas de medicina.

En esta escuela de medicina, en el punto de entrada, hay claras diferencias de género en los estudiantes de carrera razones de esta elección, con los hombres más interesados en el 'exterior' factores relacionados con las expectativas de los demás, por ejemplo, y las mujeres en la "interna" cuestiones Como por ejemplo un interés en saber más sobre el funcionamiento del cuerpo. Las influencias de todo hombre 'informantes' en la carrera de decisiones refleja la realidad de una profesión dominada por los hombres aún en la mayoría de los puestos superiores.

"No blanco" de los estudiantes dificultades en el logro de la independencia de los padres reflejan las diferencias culturales en las relaciones familiares. Algunos' no blancos' estudiantes identificado una discrepancia entre la composición étnica de la estudiante de medicina de ingesta y la composición étnica de la profesión médica, lo que sugiere que esto podría tener consecuencias negativas para sus propias perspectivas de carrera, como se dice en publicaciones anteriores. [10, 11] Las experiencias de negro (africano) las estudiantes pueden ser diferentes de nuevo, y para ello se requiere una mayor investigación orientada con una muestra de esta población minoritaria en las escuelas de medicina. Cuentas por mujeres estudiantes musulmanes a entender que las creencias religiosas no siempre reconocido por los profesores. La diversidad étnica de los estudiantes de medicina fue recibida con beneplácito por algunos estudiantes entre todos los grupos étnicos.

Cuando se le preguntó en términos generales acerca de las diferencias de género en su formación médica, la mayoría de los estudiantes varones y mujeres alegaron que no los había, que apoya la conclusión de Gjerberg que mostraron proporciones similares de hombres y mujeres destinados a los estudiantes entrar en la cirugía [15]. No obstante, el análisis de datos en relación a aspectos más específicos de su formación reveló varias formas en que el género, tales efectos fueron identificados por los estudiantes. Auto-contradicción de este tipo es muy normal en entrevistas cualitativas (como lo es en la vida cotidiana), y vale la pena observar en sí mismo como una conclusión. Curiosamente, después de haber negado que existan esas diferencias de género, cuando los niños y las niñas no divulgar ejemplos de tales distinciones relacionadas con el género en sus cuentas, lo hicieron en términos que son en gran medida coherentes con los estereotipos tradicionales de género, como se ha demostrado en Informes anteriores [12 - 16].

Casi un tercio de los estudiantes (más mujeres que hombres) insistió en que el futuro de la mujer en la medicina, pero no para los hombres, consiste en una dura elección entre el hogar y las responsabilidades de carrera. Este no es un buen augurio para el futuro la vida familiar de estos médicos. Finalmente, la percepción de la renuencia de los pacientes de sexo femenino, que será examinada por o en presencia de varones estudiantes de medicina durante la ginecología ambulatorios, identificado por una quinta parte de los participantes, ha sido confirmada por otros informes [31].

Conclusión

Muchas de las cuestiones planteadas por estos estudiantes son un tanto delicada y puede ser especialmente difícil reto. Los principales temas identificados en este documento en relación con el origen étnico y de género a tener consecuencias importantes para los educadores y médicos para los interesados en el desarrollo profesional [16, 32, 33]. Los resultados sugieren la necesidad de abrir estas relativamente encubierta aspectos de la cultura a los estudiantes de examen y debate. Esto significa adoptar una visión más amplia de forma explícita la influencia de lo que a veces se ha llamado el currículo oculto [26, 27] a la capacitación de profesionales de la medicina, y en base a la práctica de la medicina [34, 35].

Apéndice 1: Entrevista semi-estructurada
Introducción

• En primer lugar, ¿puede decirme ...

• ¿por qué decide estudiar medicina?

• cualquier caso conduce a él?

• ¿a qué edad tenía usted decide estudiar medicina?

• la formación médica ha cumplido sus expectativas hasta el momento?

• En caso afirmativo, ¿por qué?

• Si no, ¿por qué?

Capacitación

• ¿Qué te gusta más en su formación? (Y por qué?)

• ¿Qué te gusta menos en su formación? (¿Por qué? O, lo que es difícil?)

• cree usted que hay un equilibrio en la formación médica entre los técnicos y habilidades de diagnóstico y un enfoque de la atención hacia los pacientes?

• Si no, ¿puede dar ejemplos / ampliar?

• ¿cómo tener éxito en su formación? (Si no, ¿por qué no?)

Impacto de la formación en cada estudiante de medicina

• ¿Qué compromisos tiene usted que hacer a causa de su exigente formación?

• que han convertido a usted en momentos de dificultades con su estudio?

• Puede describir lo que pasó?

• que han convertido a usted en tiempos de (graves) a partir desde las dificultades personales de formación médica?

• Puede describir lo que pasó?

• ¿cómo la enseñanza de la disección anatómica que afectan al principio de su formación? ¿Fue una experiencia poderosa?

• ¿cómo ha sido afectada su identidad desde la que comenzó su formación (por ejemplo, la conformidad, cambio de qué manera? Diferentes cómo?)

• la forma en la formación médica ha cambiado su visión del mundo?

• ¿cómo difieren de la enseñanza de su experiencia cuando fue a la escuela?

• Puede describir la diferencia?

• tener su (s) relación con la familia y los amigos cambiado desde que empezaste a la formación médica?

• En caso afirmativo, ¿cómo y por qué piensa usted que es?

Relaciones profesionales

• que le han admirado (modelo) durante su formación?

• Puede describir lo que le admiraba (quién / por qué / cuándo / dónde?)

• hacer el personal de los estudiantes dan un mal rato durante la enseñanza?

• en caso afirmativo, cómo o qué pasa?

• ¿Qué te gusta / no les gusta acerca de su contacto con los pacientes?

• (relación con los pacientes)

La mujer en la medicina

• su experiencia en la existencia de cualquier diferencias de género dentro de la profesión médica?, Es decir,

• son las experiencias de formación de las mujeres estudiantes de medicina diferente de la masculina estudiantes de medicina durante los estudios? (¿Puede dar ejemplos, cómo, por qué?) (O, los estudiantes son tratados en pie de igualdad durante el entrenamiento?)

• ¿Piensa usted que las mujeres son más adecuadas para ciertos tipos de especialidades médicas que los hombres? (Que / por qué?)

• hacer que se sienta respetado como un estudiante de medicina en la sala de clase / clínico (por los pacientes, otros profesionales, los médicos?)

• Si no, ¿por qué no, se puede describir lo que pasa?

• En caso afirmativo, ¿puede describir lo que pasó? (O ¿ha sido humillado / mejor o peor experiencia de aprendizaje?)

• En su opinión, ¿cuáles son los escenarios probables para el futuro de la mujer en la medicina?

• Finalmente, en relación a las cuestiones debatidas, ¿hay algo más que desee agregar o usted cree que es importante que debería ser incluido en este estudio?

Conflicto de intereses

Los autores declaran que no tienen intereses en conflicto.

Contribuciones de los autores

HL diseñó el estudio y llevó a cabo entrevistas y el análisis de datos. CS asesoró en el diseño del estudio, y colaboró en el análisis de datos.

Ambos escribieron el documento.

Historia previa a la publicación

La historia previa a la publicación de este documento puede accederse en:

Agradecimientos

Agradecemos a todos los alumnos de la escuela de medicina estudiado que participaron en el estudio, por su tiempo y la apertura. También reconocemos el valioso aporte de la Escuela de Medicina de altos funcionarios que apoyaron esta investigación. Dr Caroline Ramazanoglu asistida en una etapa temprana del estudio, el doctor Kate Nash siempre inestimable asesoramiento y apoyo, Sra Usa hilo dental Chittenden prestado un apoyo con las transcripciones de las entrevistas.